原题：以品牌专业著称的综合型大学新闻传播系学生媒介素养教育探析——以中国地质大学（武汉）为例
摘要：近年来，我国新闻传播教育“超常规”发展。随着国家经济进一步繁荣，传媒市场格局不断变幻，不少高校把新闻学科当作学科建设新的增长点，纷纷开设新闻传播专业。2009年新闻传播专业的教学点突破了800个。在如此众多的新闻传播系学生中，竞争可谓万分激烈。因此，在校生应具备怎样的媒介素养将是能否脱颖而出的关键。本文试图以中国地质大学（武汉）艺术与传媒学院新闻传播系学生的媒介素养教育为例，为以品牌专业著称的综合型大学新闻传播系学生的媒介素养教育提供借鉴。
关键词：品牌专业 新闻传播系学生 媒介素养教育
正文：
早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已经将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。
与欧洲国家相比，我国真正的媒介素养教育还未开展起来，在我国，媒介素养教育还处于起步阶段。我国真正提出媒介素养和媒介素养教育的时间始于1997年。当时中国社科院副研究员卜卫发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文——《论媒介教育的意义、内容和方法》，追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展演变的历史。文中的“媒介教育”即今天的“媒介素养教育”。此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文，此项研究在学术界逐渐受到关注。①但是大多数人对“媒介素养”认知不够，重视程度不够。在电视、电影、电台、报刊、电脑、电话、手机、网站、BBS、QQ等媒介技术大举进攻象牙塔的今天，媒介素养已经成为大学生在现代社会所必须学习和具备的一种能力。而对于新闻传播系的学生来说就显得格外重要。
世界各国对媒介素养(media literacy)概念的理解各有不同，但主要内容基本一致。1992年美国媒介素养研究中心给媒介素养作出如下定义：媒介素养就是指人们面对媒介各种信息时的选择能力(ability tochoose)、理解能力(ability to understand)、质疑能力(ability to question)、评估能力(ability to evaluate)、创造和生产能力(ability to create and produce)以及思辨的反映能力(ability to respond thoughtfully)。
中国传媒大学张开教授指出：媒体素养是传统素养(听、说、读、写)能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力， 除了现在的听、说、读、写能力外，还有批判性地观看、收听，并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。媒体素养无疑是一个全新的素质概念，它的宗旨是使大众成为能积极地善用媒体、制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。它与提高社会文化品质与健全公民社会的发展息息相关。②
媒介素养是社会发展的一个侧面反映，反映着人们的讯息接受、使用、传播能力。媒介素养的高低决定了人们能否正确地理解讯息的潜在涵义。媒介素养同时又是文化素养的一个重要组成方面，而文化素养又是个人综合素养的一个方面。对于一个社会人的知识结构、素质结构都发挥着完善的作用。
一、一般性综合类院校新闻传播专业学生的媒介素养教育现状概述
1、加强新闻传播专业大学生媒介素养教育的必要性
随着信息时代的发展，各种大众传播媒体对现代生活的渗透力和影响力日益增加，电影、电视、广播、报刊、电话、互联网等媒介的技术几乎能无限制地满足人们的视听感官需要，使大众文化信息对社会的影响达到了“全方位”、“全天候”的程度，人们越来越习惯于在“媒介现实”中生存。媒体已经成为社会的第二课堂，改变着人们的生活方式、思维方式以及适应与改造周围环境的方式。在大学，令人耳鸣目眩的大众文化正在通过各种媒介逐步肢解、动摇着传统的学校教育的权威地位，向其所承传的大学文化渗透，新型的媒介文化正在形成。
随着改革开放和市场经济建设进程的不断推进，应对西方思潮对我国传统文化的冲击越发显得重要。面对西方的媒介帝国主义，我们必须采取切实措施，加强媒介素养教育，帮助大学生了解信息背后以美国为代表的媒介入侵。
在媒介素养教育开展的过程中，新闻传播专业的大学生是一个较为特殊的群体。新闻传播院系培养的是有专业知识与技能的通才，毕业生能够适应各种新闻传媒及其各部门的工作需要，也能在各种机构的新闻活动中担任组织与业务工作。③作为媒介机构的主要后备力量，新闻传播专业大学生毕业后将参与到媒介的管理、媒介内容的策划制作以及媒介的推广等活动中，他们自身的媒介素养将潜移默化的通过媒介平台融入到媒介内容中传递给受众。一方面，他们必须具备选择、编辑、传播信息的能力，具备媒介批评的能力，不仅仅是报道事实，还要分析事实，引导那些缺乏辨识能力的受众认识事实，另一方面要认识到自己所从事的职业的重要性，要具备求实精神．不能盲目相信表面现象，要替代受众调查事件的真实性；要具备强烈的责任感，不要为了追求经济利益而传播虚假信息或搞有偿新闻，损害媒介自身的公信力。”④他们能否了解媒介传播的规律与流程，是否具有政治方向、法制观念、道德修养以及专业精神，关系到大众媒介能否起到“监督环境、联系社会和传递遗产”的功能。
2、一般性院校新闻传播专业学生的媒介素养教育现状
然而，我们也应清醒地认识到，我国的一般性院校新闻传播专业学生的媒介素养状况及其相关教育还存在许多与迅速发展的媒介社会不相适应的现象和问题。据《今传媒》的一个主题关于“我国传媒教育的现状、问题和发展趋势”会议纪要显示，专家们大致提出了以下这几个问题：
1、现有的新闻传播院系或专业，几乎都把精力放在互相攀比，大单位搞“大而全”，小单位搞“小而全”，很少注意培养自身的特色。其中不少学校无论从“软件”还是“硬件”上均不够格。
2、由于专业发展存在的结构性矛盾，很多问题仍旧比较突出。从总的趋势来看，传媒专业的发展面临着一个新的挑战，主要表现在几个方面的转变：即由传统新闻教育向现代传媒教育转型和发展：由单一的采编人才培养向复合型的媒介经营人才培养转变：由主要为各类新闻媒介机构培养人才向为各种社会传媒机构培养人才转变。与此同时，各种新型媒体诸如网络及数字媒体的出现，也对传媒人才培养提出了新的要求，而新的市场环境也要求传媒人才具有更高的市场化素质。因此，国内高校传媒教育普遍面临着一个严峻的挑战，即如何适应形势，提高办学档次，拓宽办学思路的问题。
3、大多数院校师资、实验设施及图书资料严重匮乏；绝大部分师资缺乏媒体工作经历；受社会不良风气影响，学风浮躁，学生基础差，文化底蕴浅；对外开放不够，很难同国际接轨：实习环节难以保障：学术层次有待提高。
4、人才培养定位不明晰。缺乏地区性差异办学条件的差异性决定了不同层次、不同类型高校专业人才培养规格的差异性。地方院校在其发展过程中，由于受到区域环境与社会发展程度的制约，其财政支持、师资力量、生源质量、设备条件等方面与重点大学相比，都有较大差距。是盲目照搬名牌大学的模式，定位过高。在人才培养目标、人才培养规格、课程设置等方面上缺乏个性与特色，而生源质量、师资队伍、硬件设施等又无法同重点大学相比，这样，培养出来的学生在竞争力方面难以体现自身优势。⑤
以上这些现实问题表明，在我国传媒教育“火热”发展的当下，在新闻传播人才培养模式“千篇一律”的状况下，如何对以品牌专业著称的综合型大学新闻传播系学生进行媒介素养教育就显得格外重要。
二、中国地质大学（武汉）新闻传播系学生的媒介素养教育现状
中国地质大学（武汉）自20世纪90年代以来即开展有关新闻传播学领域的教学和研究工作。2000年，开办广播电视编导新高职专业，培养了两届毕业生。2002年开始招收广播电视新闻学专业本科生。2006年，获得传播学硕士学位授权点。
根据广播电视新闻学专业实践性强的特点和广播电视传播事业的人才需求状况，专业的主干学科为：新闻学和传播学。同时重视实践教学新闻采访与写作、新闻评论学等课程都以实际的采访写作作为考察方式；摄影技术、电视新闻摄影、电视制作技术、电视编辑等课程在教学过程中利用专业已有的摄像机、编辑机等设备资源支持学生进行拍摄、编辑和节目创作。
在师资力量上，校内专任教师中现有3名教授、8名副教授，为新闻传播专业起着学科建设的带头作用。
在媒介素养教育上，新闻传播专业的培养目标是：
1、具有较强的获取信息和知识的能力、独立分析问题和解决问题的能力，以及创新能力和社会活动能力。
2、掌握传播学、新闻学和广播电视学的基本理论和基础知识；了解党和政府关于新闻传播和宣传方面的方针、政策和法规；接受新闻报道、采、写、编、摄、评、说的基本训练；熟练掌握广播电视节目采编制作及主要技能；具备一定的自然科学特别是地球科学、资源与环境科学方面的知识。
3、具备一定的电视经纪知识，适应电视节目制作人的基本要求；具备一定的媒介管理能力。
4、了解人文社会科学知识与科技常识，了解国内外广播电视事业的动态。
以上反映出，这种教育和培养模式与其他院校的新闻传播专业的媒介素养教育模式大同小异，并无太大的区别。在激烈的竞争中也很难占到优势。鉴于此，笔者对该专业不同年级的学生做了问卷调查：
若和其他重点高校广电专业学生竞争，自己具备优势的情况，只有22.2%的学生认为具有优势，36.9%认为没有，而38.9%的学生选择了说不清。从这组数据中反映出同学们对自己所学专业的不自信，抑或是对学校的不自信。
在对本专业推荐以及开设的课程评价中，只有8.3%的学生选择满意；38.9%认为不满意，太平庸；52.8%的同学认为一般，而这部分同学更希望专业学习中能设计一些本学校的品牌专业基础课。
针对近年来地震、滑坡、泥石流频发的现状和记者的采访经历以及大量的有关灾情、灾区的新闻报道，这就昭示着记者除了需要掌握娴熟的采访技巧及相关新闻业务外，更需要懂得一些地质学知识。据问卷显示，有86.1的同学都认为有必要学习一点地质学，仅有2.8%和11.1%的学生觉得“没有必要”和“无所谓”。从这组数据中反映出广电新闻专业学习中涉及一些地质学是众望所归。
三、普及地质学知识对媒介素养教育的意义
中国地质大学（武汉）是一所以地质学为特色，理工科为主的专业性综合型大学，新闻传播学科的建设并不“唱主角”。但是，新闻报道又常常因地球活动，特别是地质灾害的频繁发生而多见诸媒体，新闻传播活动在大地学领域有着广阔的展示空间。如灾害学、地震学、气象学等，无一不与社会、人民的生活息息相关。
高校培养新闻传播专业学生，记者是所有职业的首选。涉及自然科学专业领域相关知识的报道，尤其不能规避地质科学的素养修炼。笔者认为，对我校新闻专业学生普及地质学知识，对媒介素养教育具有以下几点意义： 一是积累了专业知识，既作“专家”又作“杂家”；二是传播了灾害应对方法，向社会宣传了生活常识；三是优化了报道技术，提高了业务操作水平；四是能够预测灾害，做好社会瞭望工作；五是发挥地大学科优势，资源利用便利。
四、新闻+地质：特色媒介素养教育的方案建构
上文已经谈到，普及地学知识对媒介素养教育具有重要意义，那么怎样在具体的教育教学过程中，充分发挥学科优势，利用学校资源，使地质学教学资源服务于新闻系媒介素养教育？笔者认为，应从以下几个方面入手：
�。ㄒ唬�、夯实新闻媒介素养基础，做好基本专业素养教育。在学习好一般的媒介理论的基础上，进行特色教育，在不失去宽口径择业优势的前提下，拓深地质类新闻职业发展的前景。不能因为突出专业特色就顾此失 彼。
�。ǘ�、进行地质类新闻职业规划引导。专业教师可以通过入学教育、开展比赛活动、就业暗示、地质学宣传等方式，向学生注入以后从事地质类（地质灾害）新闻报道”的就业理想，细心培育地质学氛围，引导学生细化职业发展途径。
�。ㄈ�、开设普通地质学必修课。普通地质学是对地质学的概况和基本知识、基本理论的概括介绍�！镀胀ǖ刂恃А方滩陌ㄗ试�、环境、减灾、人与地球等方面的知识，反映了地质学适应社会经济发展的需要。谈到了人文地理和自然地理、地质灾害和人类生活的密切联系，对于地质灾害的新闻业务操作具有巨大的帮助。
�。ㄋ模�、加强新闻学与地质学的实习联系。新闻学是一个实践性、操作性很强的学科专业。在地质类新闻采访、节目录制的过程中，不可避免地直接与地质打交道。所以，平时的锻炼、演习、实践就应该置身真实的地质现场。培养学生的现场应变能力、口语表达能力、应急处理能力和情绪稳定能力。如我校地质类学生有北戴河、三峡、秭归等优良的实习环境，新闻学专业也可以参与其中。
�。ㄎ澹�、多与相关媒体（人）打交道。一是有关气象、地质灾害新闻发布的相关单位，二是优秀的地质类新闻工作者。他们是活的教材，是实践中的教育家，他们的经验、方法往往可能成为学生将来就业的一大“法宝”。
结语
在分析过中国地质大学（武汉）案例以后，我们可以将其方案直接推导至其它以品牌专业著称的综合型大学新闻传播系学生媒介素养教育上来。如以经济类学科优势突出的院�？梢酝怀�“经济+新闻”培养模式，而政史则对应“政史+新闻”，农林对应“农林+新闻”，海洋对应“海洋+新闻”等等。总之，在综合考虑社会分工的细化和专业精、专、深的需求的基础上，结合目前我国高校学科培养的侧重实践来看，根据学校特点，依托品牌专业优势，补给新闻专业学生的媒介素养教育已是必然趋势，值得各品牌专业著称的综合型大学尝试和推广。（作者系：中国地质大学（武汉）艺术与传媒学院）
注释：
�、傺畲合�，李丛．大学生媒介素养教育存在的问题与对策[J]．河北职业技术学院学报，2007(6)．
�、谡趴浇樗匮怕踇M]．中国传媒大学出版社，2006．
�、壅攀嬗�，赵丽．远程教育中的教师媒体素养[J]．远程教育杂志，2005，(04)．
�、苤１Ｕ�，柴珥．我国媒介素养教育体系的建构主体及方式[J],新闻记者，2005，(06)．
�、菸夜盒４浇逃南肿�、问题和发展趋势--六所新闻传播学院负责人讨论纪要[R]，《今传媒》，2005，(7)
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